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IB Spanish Text types: Diario personal

A personal diary is a straight type of text. Is something you write to express your feelings, emotions, daily adventures... so keep in mind that our first goal writing a diary is expressing ourselves.
To read the full document click here

Make sure you:
  • include a greeting, date, time or a reference that permits to identify your writing as a diary. Examples: Querido diario / Buenos días,tardes,noches diario mío/...
  • write it with a subjective tone, be spontaneous 
  • language register: informal [never use "usted", always "tú"] 
  • write it in the first person [yo], you don't want to seem a narcissist talking about yourself in the third person... 
  • include an informal "bye-bye" like "chao", "hasta la vista", "esto es todo por hoy" ...
  • use rhetorical questions, like you were talking to yourself ;)
This one might be used as example. Click here to get the pdf:


 19 de marzo de 2016                                        22:53

Buenas noches diario mío:

Aunque es tarde no tengo sueño, no puedo dormir porque mañana tengo un examen muy importante y tampoco puedo estudiar más, la cabeza me va a estallar. Así que he decidido contarte un poco mis pensamientos.

Este examen es muy importante para mí, si no lo apruebo todo el trabajo de todo el semestre no valdrá para nada pero ahora las dudas me invaden y no estoy segura de mi misma. Mi profe siempre dice que lo mejor es descansar la noche anterior, dormir bien, desayunar bien y alejarse de las personas negativas antes del examen. También dice que es buena idea escuchar música que te guste justo antes del examen para relajarte y despejar la mente. 

Lo más difícil es alejarse de las personas negativas porque María, ya sabes, mi mejor amiga, siempre está muy nerviosa antes de los exámenes y me pone nerviosa a mí también, pero es mi mejor amiga. Así que estoy hecha un lío, no sé qué hacer mañana por la mañana.

Bueno, me acuesto ya para estar descansada mañana por la mañana. Ya te contaré que he hecho al final con María.

Hasta mañana,

Lucía

Resources:

Don't make fun of somebody mispronouncing a word.
It means he/she learnt it by reading.
Anonymous
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Los pronombres complemento (I)


A mí me encanta dibujar, por lo que supuse que mis alumnos también disfrutarían dibujando cosas. No soy nada bueno, con lo que además de visualizar los conceptos mis alumnos se ríen un rato. Así que empezamos a dibujar en clase y los resultados son excelentes (en algunos casos). 

De todos modos, brindar la oportunidad de procesar a través de un dibujo un concepto gramatical a un alumno es una gran experiencia en tanto que plasma su propia idea y nos permite visualizar como de madura está esta idea en nuestra clase.


Esta figura gramatical adquiere especial importancia si estás estudiando el programa del Diploma, puesto que siempre aparece un ejercicio basado en este tipo de pronombres en la prueba 1, tanto en el nivel ab Initio como en el nivel medio.

Actividad 1
Después de usar la segunda imagen que adjuntamos ya sabemos que podemos preguntarle a la oración: ¿qué? para descubrir el CD [lo/la] o ¿quién? para descubrir el CI [le/les]. Ahora vamos a hacer una actividad para ver si lo hemos comprendido.




Actividad 2
Ahora que has organizado las oraciones, prueba a sustituir el CD y el CI por los pronombres complemento. 
Por ejemplo: 
Oración: Nuestra clase ganó el concurso. 
Pregunta: ¿Qué ganó nuestra clase?
Respuesta: el concurso.
Sustitución: Nuestra clase lo ganó.

Descárgate las imágenes en pdf aquí.

Actividad 3
Comprueba lo que has aprendido completando los huecos con pronombres complemento.


Quizás también quieras fisgar un poco por aquí:
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Spanish ab Initio Internal Assessment

We have been talking about the format of the IA for Spanish ab Initio and the requirements that have to be followed. Today I want to analyze a bit more this assessment from the teacher perspective based on the structure provided in the Subject Guide (below). One of the most important things experience has taught me is that you have to practice this type of exam. Don't use always the same questions but you can try using same topics, similar kind of questions...


Supervised preparation time
The students receives two previously unseen stimuli and selects one for the presentation
15 minutes
Part 1: Presentation
Presentation of a visual stimulus by the student
(approximately) 1–2 minutes
Part 2: Questions
Follow-up with questions on the visual stimulus
(approximately) 2–3 minutes
Part 3: Conversation
At least two questions on the written assignment followed by general conversation on a broad range of topics
(approximately) 4–5 minutes

What can I do to help my students score the highest on this exam?

Part 1

Presentation (approx. 2 minutes)

If you are a teacher make sure your visual stimulus comply with the guide's requirements. An effective visual stimulus should:
  • allow the student to describe a scene or situation objectively
  • allow the student to narrate a story
  • allow the student to offer a personal interpretation of that scene or situation
  • enable the teacher to lead the student into a wider conversation
  • be relevant to the age range of the students
  • be relevant to the topics prescribed in the syllabus
  • be culturally relevant to the language studied

Part 2

The teacher’s questions on the visual stimulus 
(approximately 2–3 minutes)

The teacher should then engage the student in conversation arising from the visual stimulus. This conversation should not be limited to a simple question and answer format.

We have to pay attention to the questions we make. Our questions should:
  • encourage the student to describe and comment on the visual stimulus
  • encourage the student to comment further on the visual stimulus
  • provoke discussion on the same topic area as the stimulus
  • Some questions or phrases we can use to make sure our questions are relevant are:
    • ¿Qué piensas sobre _____ ?
    • ¿Qué te parece ____ 
    • Desde tu punto de vista ____
    • ¿Cuál es tu opinión acerca de ____ ?

Part 3

A general conversation (approximately 4–5 minutes)

This should begin with at least two questions on the written assignment and move on to a discussion on a broad range of topics (at least two topics) from the prescribed list in the language ab initio syllabus content. The topics selected for discussion should be different from that of the visual stimulus and the written assignment.

These questions should be open and are intended to give the student an opportunity to talk about the written assignment as openly as possible. The following list is not exhaustive and any two may be used by the teacher in this part of the individual oral.

• What is your written assignment about?
• Why did you choose this as your written assignment?
• What did you learn from the written assignment?

In Spanish:
- ¿Cuál es el tema de tu trabajo escrito? = ¿Sobre qué va tu trabajo escrito?
- ¿Porqué te decidiste por este tema? = ¿Qué te hizo elegir este tema?
- ¿Qué has aprendido haciendo tu trabajo escrito? 

The teacher should then tell the student that the assessment is moving towards a more general conversation by using, for example, one of the following statements.
Let’s now talk about other things
We’ll now talk more generally.
I’d like to ask you some questions about other things.

In Spanish:
- Ahora vamos a hablar de otras cosas.
- Me gustaría hacerte algunas preguntas sobre otros temas.
- Permíteme que te haga algunas preguntas sobre otros temas.

Related links:
  • All you need to know about Spanish ab Initio [web]
  • IA at a glance [pdf]
  • Resources based on the IB format [web]
  • Rubrics for Spanish ab Initio [web]

What we learn with pleasure we never forget.
Alfred Mercier

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